Matematica attraverso il problem solving – matematica

Che cos’è un approccio di problem-solving?

L’attenzione si è spostata dall’insegnamento sulla soluzione dei problemi all’insegnamento al di sopra di Per risolvere i problemi (Lester, Masingila, Mau, Lambdin, due Santon e Raymond, 1994), molti scrittori hanno cercato di chiarire cosa si intende per approccio alla risoluzione dei problemi dell’educazione matematica. Il focus è sull’insegnamento di argomenti matematici in contesti di problem-solving e ambienti orientati alla ricerca che sono caratterizzati dall’aiuto dell’insegnante agli studenti per sviluppare una profonda comprensione delle idee e dei processi matematici attraverso l’intervento Matematica: Creare, Assumere, Esaminare, Test e verifica (Lester et al., 1994, p.154). Le caratteristiche specifiche di un approccio di problem-solving sono:

  • Interazioni tra alunni / studenti e insegnanti / studenti (Van Zoest et al., 1994)
  • Dialogo matematico e consenso tra gli studenti (Van Zoest et al., 1994)
  • Gli insegnanti forniscono informazioni sufficienti per determinare il background / scopo del problema e gli studenti chiariscono, interpretano e tentano di costruire uno o più processi di soluzione (Cobb et al., 1991).
  • Insegnanti che non accettano risposte corrette / errate (Cobb et al., 1991)
  • Gli insegnanti guidano, addestrano, pongono domande penetranti e condividono il processo di risoluzione dei problemi (Lester et al., 1994)
  • Insegnanti che sanno quando è opportuno intervenire, quando fare un passo indietro e lasciare che gli studenti vadano per la loro strada (Lester et al., 1994)
  • Un’altra caratteristica è che un approccio alla risoluzione dei problemi può essere usato per incoraggiare gli studenti a fare generalizzazioni su regole e concetti, un processo fondamentale per la matematica (Evan and Lappin, 1994).

Schönfeld (in Olkin e Schonfeld, 1994, pag 43) ha descritto come l’uso del problem solving nell’insegnamento sia cambiato rispetto agli anni ’70:

I miei primi corsi di problem solving riguardavano principalmente problemi che potevano essere risolti dall’euristica di tipo polya: disegnare un grafico, esaminare casi speciali o analogie, specializzarsi, generalizzare, ecc. Nel corso degli anni, i corsi si sono evoluti per essere meno euristici di per sé incentrato sulla presentazione di idee di base agli studenti: l’importanza del ragionamento matematico e delle prove, per esempio, e le continue indagini matematiche (in cui i miei problemi sono stati risolti). come punto di partenza per esplorazioni serie invece di compiti che devono essere completati).

Schönfeld ha anche suggerito che un buon problema dovrebbe essere un problema che può portare a indagini matematiche e generalizzazioni. Ha descritto tre caratteristiche del pensiero matematico:

  1. Valutare i processi di matematica e astrazione e avere il privilegio di applicarli.
  2. Sviluppo di competenze con gli strumenti del commercio e uso di questi strumenti per comprendere la struttura: il senso matematico (Schoenfeld, 1994, 60).
  3. Come Cobb et al. (1991) hanno sottolineato che lo scopo del problem-solving non è solo quello di risolvere problemi specifici, ma di “promuovere l’interiorizzazione e la riorganizzazione dei sistemi interessati dall’attività” (p.187). Questo approccio non solo promuove la fiducia degli studenti nella propria capacità di pensare matematicamente (Schifter e Fosnot, 1993), ma consente anche agli studenti di costruire, valutare e perfezionare le proprie teorie su matematica e matematica. altri (NCTM, 1989). ). Poiché questo è diventato un prerequisito per l’insegnamento, è importante dare un’occhiata più da vicino ai processi stessi.

Il ruolo del problem solving nell’educazione matematica come processo

Il problem solving è una componente importante dell’educazione matematica, in quanto è l’unico veicolo che sembra a livello scolastico per raggiungere i tre valori della matematica elencati all’inizio di questo articolo: funzionale, logico ed estetico. Considera come la risoluzione dei problemi sia uno strumento utile per ciascuno di essi.

È già stato sottolineato che la matematica, per il suo ruolo pratico, è una disciplina essenziale per gli individui e la società. Attraverso un approccio di problem-solving, questo aspetto della matematica può essere sviluppato. Presentare un problema e sviluppare le abilità necessarie per risolvere questo problema è più motivante che comunicare le capacità senza contesto. Questa motivazione dà alla soluzione dei problemi un valore speciale come veicolo per apprendere nuovi concetti e abilità o per rafforzare le capacità già acquisite (Stanic e Kilpatrick, 1989, NCTM, 1989). Risolvendo problemi con la matematica, è possibile creare un contesto che simula la vita reale e quindi giustifica la matematica piuttosto che considerarla come un fine in sé. Il National Council of Mathematics Teachers (NCTM, 1980) ha raccomandato che il problem-solving dovrebbe essere al centro dell’istruzione matematica, in quanto include abilità e funzioni che sono una parte importante della vita di tutti i giorni. Inoltre, le persone possono essere aiutate ad adattarsi a cambiamenti e problemi imprevisti nelle loro carriere e in altri aspetti della loro vita. Recentemente, il Board ha approvato questa raccomandazione (NCTM, 1989) sostenendo che la risoluzione dei problemi deve essere alla base di tutti gli aspetti dell’educazione matematica per insegnare agli studenti il ​​potere dell’esperienza matematica nel mondo. Gli studenti possono creare, valutare e perfezionare le proprie teorie sulla matematica e altre teorie .

Secondo Resnick (1987), un approccio alla risoluzione dei problemi contribuisce all’applicazione pratica della matematica aiutando le persone a sviluppare strutture che siano adattabili quando, ad esempio, la tecnologia fallisce. Pertanto, può anche aiutare le persone a cambiare a un nuovo ambiente di lavoro in un momento nuovo in cui è probabile che molti di loro affrontino vari cambiamenti di carriera durante la loro carriera (NCTM, 1989). Resnick ha espresso la convinzione che “la scuola dovrebbe concentrarsi sulla preparazione delle persone ad apprendisti adattivi in ​​modo che possano lavorare efficacemente quando le situazioni sono imprevedibili e le attività richiedono cambiamenti” (p.18). Cockcroft (1982) ha anche sostenuto la risoluzione dei problemi come mezzo per sviluppare il pensiero matematico come strumento per la vita di tutti i giorni. La capacità di risolvere i problemi è “al centro della matematica” (p.73). perché è il mezzo con cui la matematica può essere applicata a una varietà di situazioni sconosciute.

Tuttavia, la risoluzione dei problemi è più di uno strumento per insegnare e approfondire le conoscenze matematiche e per affrontare le sfide quotidiane. È anche un’abilità che può migliorare il pensiero logico. Gli individui non possono più funzionare in modo ottimale nella società se conoscono solo le regole che devono seguire per ottenere una risposta corretta. Devono anche essere in grado di decidere tramite un processo di deduzione logica che l’algoritmo può richiedere una situazione e, a volte, devono essere in grado di sviluppare le proprie regole se non è possibile applicare direttamente un algoritmo. Per questi motivi, risolvere i problemi può portare a un’abilità preziosa in sé, a una mentalità (NCTM, 1989), e non a un mezzo per trovare la risposta giusta.

Molti autori hanno sottolineato l’importanza del problem solving come mezzo per sviluppare l’aspetto del pensiero logico della matematica. Se l’educazione non contribuisce allo sviluppo dell’intelligenza, è ovviamente incompleta. L’intelligenza, tuttavia, è essenzialmente la capacità di risolvere i problemi: problemi quotidiani, problemi personali … (Polya, 1980, p.1). Definizioni moderne di intelligenza (Gardner, 1985) parlano di intelligenza pratica che consente all’uomo di risolvere “problemi reali o difficoltà che incontra” (p.66) e incoraggia l’individuo a trovare problemi o creare problemi “, ponendo le basi. (p.85) Come notato in precedenza, la matematica standard con un’enfasi sull’acquisizione delle conoscenze non soddisfa necessariamente questi requisiti: Resnick (1987) descrisse le discrepanze esistenti tra gli approcci, gli algoritmi insegnati nelle scuole e le strategie “inventate” con cui la maggior parte delle persone nella forza lavoro risolve problemi pratici che non sempre si inseriscono perfettamente in un algoritmo appreso. Come lei afferma, la maggior parte delle persone ha sviluppato “regole di base” per calcolare, ad esempio, quantità, sconti o la quantità di cambiamento che dovrebbero specificare, e questo è raramente il caso degli algoritmi standard: allenando le tecniche di risoluzione dei problemi, le persone possono adattarsi più facilmente a tali situazioni.

Un altro motivo per cui un approccio alla risoluzione di problemi è prezioso è la forma estetica. La soluzione dei problemi consente allo studente di sperimentare emozioni diverse associate a diverse fasi del processo di soluzione. I matematici che risolvono con successo i problemi dicono che l’esperienza aiuta ad apprezzare la “potenza e la bellezza della matematica” (NCTM, 1989, p.77), la “gioia di sbattere la testa contro un muro matematico, e poi” scoprire che potrebbe essere modi per camminare attorno a questo muro o su questo muro “(Olkin e Schönfeld, 1994, 43). Parlano anche della volontà o anche del desiderio di dedicarsi per un periodo di tempo a un compito che rende il compito no più lungo un “puzzle” e lo rende un problema Sebbene questo impegno inizialmente motiva il risolutore a perseguire un problema, alcune tecniche devono essere disponibili affinché l’impegno continui con successo, pertanto è necessario sapere di più su cosa sono queste tecniche e come possono essere resi disponibili.

Nell’ultimo decennio, è stato suggerito che i metodi di risoluzione dei problemi sono più efficacemente disponibili attraverso la risoluzione dei problemi nell’approccio del curriculum matematico. Anche se i problemi matematici hanno tradizionalmente fatto parte del curriculum di matematica, è stato recentemente riconosciuto come uno strumento importante per l’insegnamento e l’apprendimento della matematica (Stanic and Kilpatrick, 1989). In passato, risolvere i problemi dell’educazione matematica aveva un ruolo, ma è stato generalmente usato simbolicamente come punto di partenza per una singola risposta corretta, di solito dopo una singola operazione “giusta”. Più recentemente, tuttavia, organizzazioni professionali come il National Council of Mathematics Teachers (NCTM, 1980 e 1989) hanno raccomandato che il curriculum di matematica fosse progettato per risolvere i problemi.

  • Sviluppa le abilità e la capacità di applicare queste abilità a situazioni sconosciute.
  • Raccogliere, organizzare, interpretare e comunicare informazioni.
  • Formulare domande chiave, analizzare e concettualizzare i problemi, definire problemi e obiettivi, scoprire modelli e similitudini, trovare dati appropriati, sperimentare, trasferire competenze e strategie a nuove situazioni
  • Sviluppo di curiosità, fiducia e apertura mentale (NCTM, 1980, p.2-3).

L’obiettivo dell’istruzione di problem solving è incoraggiare gli studenti a perfezionare e sviluppare i propri processi nel tempo, poiché le loro esperienze permettono loro di rifiutare alcune idee e conoscere altre possibilità (Carpenter, 1989). Gli studenti non solo sviluppano le conoscenze, ma sviluppano anche una comprensione di quando sono appropriate strategie specifiche. Questo approccio si concentra sul rendere gli studenti più responsabili del proprio apprendimento piuttosto che sentire che gli algoritmi utilizzati sono le invenzioni di alcuni “esperti” sconosciuti e sconosciuti. Le attività di esplorazione, osservazione e scoperta nonché prove ed errori hanno un’alta priorità. Gli studenti devono sviluppare le proprie teorie, testarle, testare le teorie degli altri, rifiutarle se non sono coerenti e provare qualcos’altro (NCTM, 1989). Gli studenti possono essere più coinvolti nella risoluzione dei problemi formulando e risolvendo i propri problemi o riscrivendo i problemi con le proprie parole per facilitare la comprensione. È particolarmente importante ricordare che viene loro chiesto di discutere i processi che usano per migliorare la comprensione, acquisire nuove conoscenze sul problema e comunicare le loro idee (Thompson, 1985, Stacey and Groves, 1985).

Conclusione

In questo capitolo, è stato suggerito che ci sono molte ragioni per le quali un approccio alla risoluzione dei problemi può contribuire in modo significativo ai risultati di un’istruzione matematica. Non solo è uno strumento per sviluppare il pensiero logico, ma può anche fornire agli studenti un contesto in cui apprendere le conoscenze matematiche, può migliorare il trasferimento di competenze in situazioni sconosciute ed è una forma estetica in sé. Un approccio alla risoluzione dei problemi può dare agli studenti l’opportunità di sviluppare le proprie idee sulla matematica e di assumersi la responsabilità del proprio apprendimento. Non c’è dubbio che il programma di matematica può essere migliorato creando un ambiente in cui agli studenti viene insegnato a risolvere i problemi attraverso la risoluzione dei problemi, a differenza dei modelli più tradizionali di insegnamento della risoluzione dei problemi. La sfida per gli insegnanti a tutti i livelli è di sviluppare il processo del pensiero matematico insieme alla conoscenza e di cercare modi per rappresentare compiti matematici di routine in contesti di risoluzione dei problemi.

The Beal Hypothesis Against & Zero Positive Fight – Matematica

ABSTRACT Questo articolo tenta di provocare dibattiti tra i giovani di oggi su una possibile soluzione alla congettura di Beal. Distrugge uno dei problemi matematici più difficili del mondo in termini semplici, costringendo gli studenti a mettere in discussione alcune delle più basilari regole della matematica. Più precisamente; rafforza le abilità di base dell’algebra / pensiero critico, usa le proprietà attribuite al numero uno e rianalizza la definizione di un intero positivo per fornire un possibile controesempio alla congettura di Beal.

1. Il campione imbattuto (congettura Beal): A ^ x + B ^ y = C ^ z

Dove UNO, in secondo luogo, fare, X, ee z Sono interi positivi con X, e, z > 2 allora UNO, in secondo luogoe fare avere un fattore primo comune

2. Ora per il controesempio di Doom. Date inizio alle danze:

Pre-Fight: La congettura di Beal non è mai vera se (A ^ x = 1) + B ^ y = C ^ z. Questo perché 1 non ha fattori primi.

finale: Ci sono casi in cui uno 0 positivo non è uguale a zero. “Lo zero firmato è zero con un segno associato Nell’aritmetica ordinaria, -0 = +0 = 0. Tuttavia, alcune rappresentazioni numeriche consentono la presenza di due zeri, spesso chiamati -0 (negativo) e +0 (zero positivo).io, Lo stesso sito ha anche mostrato che il segno 0 a volte produce risultati diversi da 0. “… il concetto di firma nulla contraddice l’assunzione generale nella maggior parte dei campi matematici (e nella maggior parte dei corsi di matematica) che zero zero equivale a zero. consentire uno zero negativo può causare errori nei programmi perché gli sviluppatori software non possono (o non possono) riconoscere questo, beh, le due rappresentazioni di zero sono uguali nei confronti numerici, sono diversi schemi di bit e danno risultati diversi Inoltre, il sito ha confermato che lo zero firmato può essere utilizzato per rappresentare vari concetti. “… Il segno zero riflette il concetto dell’analisi matematica di avvicinamento a 0 da sotto come limite unilaterale, che può essere indicato da X → 0, X → 0 o X → ↑ 0. La notazione “-0” può essere usata in modo informale per indicare un piccolo numero negativo arrotondato a zero. Il concetto di zero negativo ha anche alcune applicazioni teoriche nella meccanica statistica e in altre discipline. “Poiché 0 è un numero intero ed è possibile che 0 positivo non sia uguale a 0, cioè, ci sono alcuni rari casi in cui lo 0 positivo può essere considerato tecnicamente un numero intero positivo, come questo è il caso sia positivo che generale

DESTINOSe viene usata la formula (A ^ x = 1) + B ^ y = C ^ z, se è ammessa la presenza di uno 0 positivo, che tecnicamente può essere considerato un intero positivo, la seguente affermazione confuta la congettura di Beal: 1 ^ 3 + (+0) ^ 4 = 1 ^ 5 (Se ridotto, equivale a 1 + 0 = 1).

3. Movimenti durante la morte (valori usati): A = 1 B = + 0 C = 1 x = 3 y = 4 z = 5

4A. Puoi scegliere un vincitore?: Alcune persone potrebbero dire che la congettura di Beal ha vinto questo combattimento perché non è MAI incluso in “interi positivi”. Alcune persone potrebbero anche dire che è molto implicito che i numeri utilizzati nella risposta finale debbano essere maggiori di zero. Altri potrebbero sostenere che lo zero positivo ha ottenuto un accoppiamento perché la domanda non è mai stata esplicitamente dichiarata che un numero intero positivo deve essere maggiore di zero o parte degli “interi positivi ufficiali”. La domanda afferma semplicemente che l’intera cosa deve essere positiva e che OGNI controesempio alla domanda posta è accettabile. Secondo te, chi ha vinto l’ultima partita, cosa hai letto in questa storia e cosa hai imparato nei precedenti corsi di matematica?

4B. attività

  1. Ora che i tuoi studenti hanno letto la storia, dividila in gruppi di 2 o 3 e chiedi loro di discutere su chi pensano di essere il vero vincitore di questo gioco.
  2. Chiedi a ciascun gruppo di compilare un elenco di tutti i motivi per cui ogni combattente deve essere dichiarato campione o meno.
  3. Quando i gruppi hanno preso una decisione definitiva, invitali a presentare i risultati al resto della classe.
  4. Se ci sono punti di vista contrastanti, hai un dibattito tra i lati opposti.
  5. Dichiarare un vincitore una volta che il dibattito è finito.

Per notare domande: Esistono eccezioni alle regole in matematica?

Ci sono alcune regole che vengono sempre mantenute in matematica?

Si dovrebbe giudicare una domanda su cosa è scritto o cosa è implicito?

Quando può essere cambiata una regola matematica?

Se la definizione di un intero positivo cambia, Beal dovrebbe essere cambiato?

La tua domanda Lo zero positivo differisce davvero da zero? L’uso dello zero positivo cambia la domanda originale? Puoi pensare di più?


Riferimenti

https://sites.google.com/site/sixdegreesofgottfriedleibniz2/degree-4-signed-zero

Cause e prevenzione delle ansie matematiche – Matematica

L’ansia matematica è definita come un senso di tensione e ansia che influenza la manipolazione dei numeri e la risoluzione dei problemi matematici in varie situazioni della vita quotidiana e accademica. L’ansia matematica può portare a dimenticare e perdere la fiducia in se stessi (Tobias, S., 1993).

La ricerca conferma che la pressione dei test a tempo e il rischio di imbarazzo pubblico sono stati a lungo riconosciuti come fonte di stress improduttivo in molti studenti. Tre pratiche che sono parte integrante dell’educazione matematica tradizionale e causano grandi disordini tra molti studenti sono autorità, pubbliche relazioni e tempi di consegna. Sebbene questo sia parte integrante dell’educazione matematica tradizionale, causa molta ansia. Pertanto, i metodi di insegnamento devono essere controllati. Pertanto, si dovrebbe porre maggiore enfasi sui metodi di insegnamento, che includono meno lezioni, più corsi guidati dagli studenti e più discussioni.

Poiché molti studenti nelle aule tradizionali temono la matematica, gli insegnanti devono progettare classi in cui i bambini si sentano più fortunati. Gli studenti devono avere un alto grado di successo o fallimento che possono tollerare. Pertanto, le risposte errate dovrebbero essere trattate in modo positivo al fine di promuovere la partecipazione degli studenti e rafforzare gli studenti & # 39; fiducia.

Gli studi hanno dimostrato che gli studenti imparano meglio quando sono studenti attivi e non passivi (Spikell, 1993). La teoria dell’intelligenza multipla si rivolge a diversi stili di apprendimento. Le lezioni si svolgono per visivo / spaziale, logico / matematico, musicale, fisico / cinetico, interpersonale e intrapersonale e verbale / linguistico. Ognuno è capace di imparare, ma può imparare in modi diversi. Pertanto, le lezioni devono essere presentate in modi diversi. Ad esempio, teatro, gruppi cooperativi, sussidi visivi, attività pratiche e tecnologie possono trasmettere diverse forme di insegnamento. Gli apprendisti differiscono da quelli di 40 anni fa. Questi studenti chiedono oggi perché qualcosa è fatto in entrambi i modi e perché no in quel modo. Mentre anni fa, gli studenti non mettevano in discussione la ragione dei concetti matematici; Hanno appena memorizzato le operazioni necessarie e le hanno eseguite meccanicamente.

Gli studenti di oggi hanno bisogno di matematica pratica. Pertanto, la matematica deve essere rilevante per le loro vite quotidiane. Agli studenti piace sperimentare. Per imparare la matematica, gli studenti dovrebbero partecipare all’esplorazione, all’indagine e alla riflessione, non solo imparando le regole e le procedure.

Le precedenti esperienze negative degli studenti di matematica e di apprendimento a casa sono spesso trasmesse e portano a una mancanza di comprensione della matematica. Secondo Sheila Tobias, a milioni di adulti non vengono offerte opportunità professionali e personali perché per molti, la matematica è spaventosa o di scarso rendimento. Queste esperienze negative persistono per tutta la loro vita adulta.

La matematica è spesso associata al dolore e alla frustrazione. Ad esempio, le fatture non pagate, i debiti non previsti, i libretti degli assegni sbilanciati e i moduli IRS sono alcune delle esperienze negative associate ai numeri. I genitori dovrebbero mostrare ai loro figli come i numeri di essi sono usati positivamente e piacevolmente, ad es. Cucinare, cucire, esercitarsi, risolvere problemi con l’hobby e riparazioni a casa.

La matematica dovrebbe essere considerata positivamente per ridurre l’ansia. Lo stato mentale di una persona ha una grande influenza sul suo successo. Molti giochi sono basati su concetti matematici. Alcuni dei giochi che avvantaggiano e avvantaggiano gli studenti sono Carte, Vita, Yahtzee, Battleship e Tangram.

Per tutta la tensione e la paura, l’umorismo matematico è molto importante. I bambini piccoli godono di cartoni animati e battute. Puoi usare i fumetti per introdurre un concetto o una discussione di classe. La maggior parte dei bambini sarà maggiormente in grado di padroneggiare i concetti e le abilità matematiche quando vengono per la prima volta in aree concrete, figurative e simboliche. Le manipolazioni sono, per esempio, oggetti concreti che servono a trasmettere un concetto. Usando manipolazioni, immagini e simboli per modellare o rappresentare idee astratte, il palcoscenico è impostato in modo che i giovani possano comprendere le astrazioni che rappresentano. Agli studenti piace cambiare lezioni e libri e sono più propensi a esplorare con la manipolazione e mostrare maggiore interesse per il lavoro in classe.

I gruppi cooperativi offrono agli studenti l’opportunità di condividere idee, porre domande, spiegarsi a vicenda, chiarire le idee in modo significativo ed esprimere sentimenti sull’apprendimento. Queste abilità, acquisite in tenera età, sono di grande beneficio per gli adulti durante tutta la loro vita professionale.

In sintesi, la paura della matematica è molto reale e colpisce migliaia di persone. Gran parte di questa paura si verifica in classe perché non tiene conto degli studenti & # 39; diversi stili di apprendimento. I bisogni della società oggi richiedono un maggiore bisogno di matematica. La matematica dovrebbe essere considerata positivamente per ridurre l’ansia matematica. Pertanto, gli insegnanti dovrebbero rivedere i metodi di insegnamento tradizionali che spesso non si adattano agli stili di apprendimento e alle abilità di cui gli studenti hanno bisogno nella società. Le lezioni devono essere presentate in modi diversi. Ad esempio, un nuovo concetto può essere trasmesso attraverso spettacoli teatrali, gruppi cooperativi, sussidi visivi, attività pratiche e tecnologia. Non appena i bambini piccoli troveranno divertente la matematica, la godranno e il divertimento della matematica potrebbe rimanere con loro per il resto della loro vita.


Riferimenti

Spikell, M. (1993). Insegnare la matematica con le manipolazioni: una risorsa per le attività dell’insegnante K-12. New York: Allyn e Bacon.

Tobias, S. (1993). Superare la paura matematica. New York: W. W. Norton & Company.


Marilyn Curtain-Phillips insegna matematica al liceo ed è l’autrice di numerosi libri di educazione matematica.

Tecniche di apprendimento cooperativo – Matematica

L’apprendimento cooperativo è più sofisticato del lavoro di gruppo. L’apprendimento cooperativo può essere integrato nel tuo sistema di gestione della classe. Se istruisci i tuoi studenti a lavorare efficacemente in gruppo, i risultati possono essere un ambiente di apprendimento molto produttivo e divertente.

Uno dei miei primi esperimenti di apprendimento cooperativo è stato quello di consentire ai miei studenti di lavorare in gruppi di loro scelta. Certo, hanno deciso di lavorare con i loro amici e non erano molto produttivi. L’ho usato a mio vantaggio quando in seguito ho assegnato i membri del gruppo in modo da non avere amici intimi nello stesso gruppo.

Ogni anno scolastico, aspetto fino a ottobre prima di assegnare i gruppi. Questo mi dà l’opportunità di incontrare i miei studenti e conoscere le loro abilità sociali e accademiche. Dopo circa 6 settimane di insegnamento condotto dall’insegnante, gli studenti apprezzano l’idea del lavoro di gruppo. Ho prenotato un intero periodo di 40 minuti per il nostro primo lavoro di gruppo. Assegno quattro compagni a un gruppo (precedentemente selezionato). I partner sono selezionati principalmente in base alle loro abilità in modo che ogni gruppo abbia uno studente di livello superiore, due studenti di livello medio e uno con difficoltà in ciascun gruppo. Cerco anche di considerare le differenze di personalità. Gli studenti possono scegliere qualsiasi nome per il proprio gruppo adatto ad una classe.

Il primo compito del lavoro di gruppo è solitamente semplice e facile. Questo dà agli studenti l’opportunità di adattarsi ai loro coetanei e di scegliere un nome di gruppo. Gli studenti amano scegliere i nomi dei gruppi perché è così freddo e perché dà loro il potere decisionale. Idealmente, tutti i gruppi dovrebbero scegliere un nome alla fine della lezione. Un membro di ciascun gruppo posiziona il nome del gruppo e i nomi dei suoi membri in una scheda.

Quindi creerò un opuscolo che elenca il nome di ciascun gruppo e dei suoi membri in ordine alfabetico. Questo opuscolo sarà distribuito alla classe insieme a un elenco di regole di apprendimento cooperativo (vedi sotto).

Ogni giorno scelgo un altro capogruppo. Ad esempio, se il moderatore è membro 1, lo studente il cui cognome è alfabeticamente il primo è il moderatore di ciascun gruppo. (Ricorda l’opuscolo con i nomi dei gruppi e dei membri?)

Perché mi sto addentrando in tutte queste difficoltà? Lasciami guardare i benefici di tutto questo lavoro.

È una buona idea cambiare i membri del gruppo durante l’anno scolastico, altrimenti l’umore aumenterà. Assegno nuovi compagni di classe per ogni periodo di qualifica. I miei studenti si aspettano questo perché possono scegliere nuovi nomi di gruppo.

Mi ci è voluto un po ‘per adattarmi al livello di rumore della mia classe durante il lavoro di gruppo. Infine, ho potuto distinguere tra discorsi accademici e sociali. Dovevo anche abituarmi al tempo necessario agli studenti per spostare i mobili nella stanza. Tuttavia, questa volta diminuisce man mano che gli studenti si abituano al lavoro di gruppo. Ricordo un amministratore che guardava una delle mie lezioni. Ha commentato la velocità con cui i miei studenti si sono trasferiti in gruppo e hanno iniziato i compiti (meno di 2 minuti). Arrivò alla conclusione che avrebbero dovuto lavorare in gruppo ogni giorno, poiché erano addestrati così velocemente e bene.

L’apprendimento cooperativo non dovrebbe essere usato arbitrariamente. Tuttavia, se utilizzato con un piano, può offrire molti benefici educativi. Più che altro, è solo divertente.


Questo articolo è tratto da Gisele Glosser. Mi troverai dentro Google,

Creazione di un’istruzione matematica sicura e solidale – Matematica

Recentemente ho avuto una conversazione con colleghi che insegnano in un’università. Erano molto preoccupati per qualcosa che avevano notato sui loro studenti: la paura di sbagliare. Si sono resi conto che questi studenti erano riluttanti a dare ordini quando erano “sbagliati” e che spesso trascorrevano una quantità improduttiva di tempo a controllare e riesaminare le loro risposte. Mentre è importante, ovviamente, incoraggiare gli studenti a essere cauti riguardo al loro lavoro e ad aiutarli a sviluppare un repertorio di strategie di verifica, questa conversazione sembra riflettere un problema crescente che è sempre più spaventoso per gli studenti a provare nuove cose. falliranno e / o diventeranno depresso e metteranno in dubbio la loro autostima quando commettono errori. La matematica, con la sua enfasi sulle risposte “giuste” o “sbagliate”, può potenzialmente aumentare quelle paure. D’altra parte, le lezioni di matematica possono anche essere l’ambiente perfetto per insegnanti sensibili per aiutare i loro studenti a superare queste paure, e ovviamente questo supporto inizierà il prima possibile nella vita scolastica del bambino. meglio

Lo scopo di questo articolo è di evidenziare alcuni modi in cui gli insegnanti di matematica possono contribuire a creare un ambiente di classe sicuro e solidale in cui gli studenti imparano a non temere alcun insuccesso e ad imparare, crescere e coltivare gli errori come un’opportunità. Ogni sezione inizia con una citazione dal programma di educazione dei valori umani di Sathya Sai, un programma mondiale secolare progettato per supportare l’integrazione della formazione del valore in tutto il curriculum. Le fonti di queste citazioni non sono state specificamente riconosciute perché appaiono simili in molti luoghi diversi, ma le citazioni sono state stampate in corsivo. Maggiori dettagli su queste idee sono discussi nel mio libro “Educazione ai valori umani attraverso la matematica, Matematica attraverso l’educazione ai valori umani”.

La vera educazione deve rendere una persona compassionevole e umana.

È probabile che la riluttanza a frequentare lezioni di matematica sia dovuta alla mancanza di matematica comprensione e compassioneche spesso può essere inconsapevole di insegnanti e altri studenti. Quindi dobbiamo porci la domanda: come possiamo incoraggiare una partecipazione più efficace degli studenti che non frequentano pienamente?

  • Non arrabbiarti se un bambino non capisce o commette un errore, in quanto ciò può portare alla paura di fallire.
  • Mostragli come correggere l’errore e riprova.
  • Racconta loro di personaggi famosi che non avevano paura di commettere errori (vedi le storie di seguito) o di alcuni errori commessi, ma anche di incoraggiare l’accuratezza e chiedere pazientemente a loro di correggere i loro errori incuranti. Una fonte utile di idee è un libro intitolato “Errori che funzionano” di Charlotte Foltz Jones.

Gli studenti non dovrebbero permettere al successo o al fallimento di cancellare inopportunamente le loro menti. Il coraggio e la fiducia in se stessi devono essere insegnati agli studenti.

  • Utilizzare suggerimenti visivi e del linguaggio del corpo positivi (cenno del capo, sorriso) e istruzioni (ah, sì, hmm) per incoraggiarli a ottenere le risposte giuste.
  • Assicurati di non aggrottare le sopracciglia quando un bambino commette un errore e non fare in modo che altri bambini si accigliano quando un compagno di classe commette un errore.

Invece di pazienza, forza e duro lavoro, troppa enfasi viene posta rapidamente e semplicemente.

Peter era un ragazzo di undici anni molto intelligente. Nell’ultimo anno della sua istruzione primaria, c’è stato solo un test, in cui ha ricevuto meno del 100% e poi ha perso solo la metà di un voto. Il suo lavoro in classe è stato sempre svolto rapidamente e correttamente. Quando sapeva che avrebbe avuto successo, era fiducioso e pronto a lavorare sodo. Per sfidare il suo modo di pensare, l’insegnante di Peter gli causerebbe alcuni problemi difficili. Se Peter non è riuscito a trovare immediatamente un modo per risolvere un problema, è diventato un altro bambino. Si sedette, tirò fuori il taccuino o attraversò la stanza. Chiese persino al suo insegnante se poteva passare il tempo a ordinare il negozio. Peter, che di solito era così sicuro e di successo, aveva paura di un compito difficile perché temeva che potesse fallire. Quindi la sua soluzione era di fare un passo indietro ed eliminare le paure. Fortunatamente, la storia ha avuto un lieto fine, perché Peter e il suo insegnante hanno lavorato insieme per sviluppare più coraggio per problemi difficili piuttosto che per il modo più semplice.

Molti autori hanno scritto di studenti come Peter, che sperano che le soluzioni arrivino a loro in modo facile e veloce, e che rinuncino alle emozioni negative associate a tentare il compito piuttosto che affrontarle. Un altro problema è che spesso non sanno quando vale la pena esplorare ulteriormente un’idea e quando è opportuno lasciarla perché sta andando nella direzione sbagliata. Devono sapere quando è opportuno utilizzare un particolare approccio all’attività e come recuperare da una decisione sbagliata.

Chiara, dieci anni, ha ricevuto il seguente problema da risolvere:

Cambiando sei cifre in zeri, è possibile impostare questa somma su 1111.

111

333

555

777

999

2775

Chiara ha scelto la strategia per cambiare i numeri nelle tre colonne contemporaneamente. Ha lavorato con pazienza e forza per due ore sul compito. Durante il lavoro, ha detto a se stessa: “So che funziona, ho solo bisogno di tempo per trovare la giusta combinazione”. Dopo aver ripetuto la strategia 21 volte, ha interrotto la sua insegnante e ha suggerito che era giunto il momento di trovare un altro modo per risolvere il problema.

Nel caso di Peter, non è stato sufficiente per il suo insegnante dirgli che, ad esempio, la frustrazione è una parte normale del problem solving e che lo incoraggia a dedicare più tempo all’attività. D’altra parte, Chiara stava “oltrepassando” perseguendo con persistenza un approccio, se fosse più appropriato, usando altre strategie, anche cercando aiuto. Una delle responsabilità di un insegnante di matematica è aiutare gli studenti a imparare come comportarsi quando il processo di risoluzione dei problemi diventa difficile. Devono anche sapere come prendere decisioni su come evitare di perdere tempo.

STRATEGIE PER MIGLIORARE LA TRASLUCENZA

  1. Fornire agli studenti strategie / tecniche diverse per risolvere diversi tipi di problemi.
  2. Incoraggiali a provare l’intera gamma di aspetti positivi. e Emozioni negative associate al problem solving.
  3. Promuovere il desiderio di perseverare.
  4. Aiutare la gestione a “decidere” se mantenere un possibile percorso di soluzione (quando continuare a provare e quando fermarsi).
  5. Incoraggiali a trovare più di un modo per affrontare il problema.

Una serie di strategie comunemente utilizzate dai risolutori di problemi di successo e persistenti sono:

  1. Prova a concentrarti
  2. Provalo 2-3 volte se si utilizzano numeri diversi o si correggono errori
  3. Prova qualcosa diverso, (Potresti decidere in seguito di tornare alla tua vecchia maniera).

Storie su famosi matematici

Prenditi un minuto per dare ai tuoi studenti un aneddoto su uno dei famosi matematici che hanno contribuito a questa particolare area della matematica. È importante che gli studenti siano consapevoli del lato “umano” di queste persone famose. “L’uso di biografie di matematici può portare con successo la storia umana nell’educazione matematica.Quali difficoltà hanno vissuto queste persone per studiare matematica? …” (Voolich, 1993, p.16)

L’educazione dovrebbe dare agli studenti la capacità o l’agilità di affrontare le sfide della vita quotidiana.

Per gli studenti che hanno provato ma hanno ancora difficoltà, McDonough (1984) ha consigliato all’insegnante:

  • Chiedi agli studenti di riconsiderare il problema con le loro stesse parole. Se ciò significa che hai interpretato erroneamente la carta o l’hai interpretata erroneamente, chiedi loro di rileggere le istruzioni.
  • Per aiutarvi a capire le istruzioni scritte, intervistate attentamente gli studenti per vedere se conoscono il significato di certe parole e frasi (come la terminologia matematica).
  • Chiedi agli studenti di mostrare all’insegnante cosa hanno fatto, confrontarlo con le istruzioni contenute nelle istruzioni e chiedere agli studenti di vedere se riescono a pensare a un altro metodo, come “Posso aprire? Ho fatto un altro modo?” Oppure ” Hai mai fatto una cosa del genere? “
  • Se necessario, dai ai bambini un piccolo suggerimento, ma solo dopo un’attenta discussione per scoprire a quale livello sono andati.

Poiché l’insegnante segue le procedure sopra descritte, gli studenti sono incoraggiati a essere più riflessivi e autosufficienti. Quando gli studenti sentono il panico o non riescono a pensare a cosa dovrebbero fare, introduceteli alla preziosa tecnica di stare seduti in silenzio, cioè, seduti in uno stato di totale silenzio interiore ed esteriore per alcuni minuti.

Puoi dire loro di famosi matematici che hanno risolto problemi con questa tecnica. Ad esempio, Sir Isaac Newton.

Per esempio e nell’offerta, in classe e nel campo giochi, l’eccellenza della cooperazione intelligente, i sacrifici per la squadra, la simpatia per i meno dotati, l’aiuto …

Alcuni commenti degli insegnanti:

Ero preoccupato per due. In primo luogo, potrebbe usare le lodi per sviluppare l’autostima. L’altra cosa era il modo in cui ho partecipato alle attività dei miei studenti. Ho scelto questi argomenti perché mi ero abituato a insegnare dalla parte anteriore della stanza e rispondere alle risposte degli studenti con commenti come “Buono”, “Buono”, “Sensibile”. Ero anche preoccupato che le ragazze fossero inferiori ai ragazzi della classe, e si presumeva che i ragazzi fossero migliori delle ragazze, il che era particolarmente evidente in un gruppo vocale di ragazzi. Ho deliberatamente preso lezioni con diversi studenti in classe e sono andato in gruppo quando ho chiesto o risposto alle domande. Ho istruito di proposito i bambini più calmi per incoraggiarli a partecipare alle discussioni di gruppo. Ho sviluppato un repertorio di risposte alle risposte degli studenti, tra cui “Strategia del buon pensiero” o “Puoi chiarire questa risposta?” Ho concesso più tempo di reazione, mi sono concentrato sul permettere alle ragazze di rispondere a risposte sbagliate, e ho seguito immediatamente le loro risposte con più domande. Anche se ho avuto solo due settimane per implementare queste iniziative, mi sono sentito abbastanza positivo sulla modifica della qualità delle risposte degli studenti per giustificare la continuazione di questo approccio. (Maestra di scuola elementare)

Quattro componenti delle abilità linguistiche: parlare, ascoltare, leggere e scrivere. Le interazioni sono infatti il ​​battito del cuore dell’educazione matematica. La matematica si impara meglio quando gli studenti partecipano attivamente a questo apprendimento. Un metodo di partecipazione attiva è parlare della matematica con l’insegnante e i suoi compagni di classe. (Maestra di scuola elementare)

Ho scelto un gruppo di bambini che sentivo di conoscere pochissimo. Mi sono reso conto che questi bambini potevano avere abilità che non venivano mostrate. Pertanto, ho deciso di fare sforzi più concentrati per fornire una varietà di esperienze e attività in modo che alcuni bambini non performanti possano dimostrare le loro capacità. Ho anche capito la necessità di scoraggiare un gruppo di bambini che sono rumorosi. lascia le ragazze e i loro post. Un collega ha fatto un esercizio simile con una classe più ampia. Era sorpreso di conoscere meglio i bambini perché era più fiducioso e aperto. Intende fare ulteriori indagini chiedendo ad un collega di osservarla e insegnarle se i suoi sospetti sono corretti e che reagisce di più ai ragazzi che alle ragazze. (Gymnasiallehrer)

L’educazione deve dare fiducia in se stessi il cui valore dipende dalla forza di ognuno.

  • Alcuni di noi potrebbero pensare che sia accettabile sbagliare per evitare di ferire i sentimenti degli altri. D’altra parte, alcune persone possono anche essere crudelmente sincere e potenti se non amano qualcosa su un’altra persona. Dobbiamo riconoscere che nessuno di questi comportamenti è veramente appropriato.
  • Se siamo pazienti e coerenti nel nostro approccio e critichiamo con compassione, influenzeremo il subconscio del bambino più di quanto pensiamo.
  • Questo non significa che devi essere aperto o ferire i sentimenti di un’altra persona dicendo loro qualcosa di spiacevole. Ad esempio, se corregge gli studenti, potrebbe dire: “Mi piace il modo in cui ha risposto a questa domanda, mi piace di più se mi dà una risposta ragionevole, e so che ci sta pensando.” Oppure potrei dire: “Non mi piace il modo in cui ha fatto questo lavoro, lo preferisco se lo rende più lento e fa meno errori”. Ciò vuol dire che fai capire all’altra persona perché non sei felice e come preferisci comportarti.

Gli insegnanti che hanno scritto i commenti sopra sono stati invitati a consigliare idee che potrebbero testare nelle loro classi per favorire una migliore comprensione degli studenti che non si sentono al sicuro come dovrebbero o potrebbero. I consigli includono:

  • Incoraggiare costantemente, principalmente per via orale. Valutare tutte le risposte e avere regole severe per interruzioni e “cadute”.
  • Promuovere un equilibrio tra stili di insegnamento e apprendimento cooperativi e competitivi,
  • per dimostrare un’aspettativa & # 39; per gli studenti a partecipare,
  • Promuovere il lavoro di gruppo e il tutoraggio tra pari, specialmente in attività basate su attività e problem solving.
  • dando agli studenti abbastanza tempo per completare il loro lavoro,
  • Promuovere varie strategie per risolvere e risolvere i problemi.
  • parlando con i non partecipanti sulle ragioni della loro mancanza di partecipazione, le nostre percezioni potrebbero non essere valide.

Idee di lezioni creative – Matematica

Ci sono molti modi creativi per rendere la matematica divertente per la tua classe. In realtà, l'umorismo può servire come un ricordo che porta alla conservazione del materiale. Ecco alcune idee creative che ho usato con i miei studenti.


La danza decimale

Quando insegno agli studenti a moltiplicare i decimali, spesso dimentico di considerare il valore della cifra decimale. Per aiutarli a segnare il punto decimale, uso la danza decimale. Alla lavagna risolvo il prodotto dei numeri. Quindi sto solo esagerando il movimento di contare i decimali. Faccio un grande arco bianco sotto ogni cifra fino a quando ho considerato il giusto numero di cifre decimali. Questo è chiamato La danza decimaleGli studenti ricordano di considerare il valore del decimale dopo aver moltiplicato le posizioni decimali. Può sembrare sciocco, ma funziona. Prova il gioco di decimal dance.


Caricatori frontali

La maggior parte degli insegnanti inizia l'anno scolastico rivedendo concetti appresi in precedenza. Tuttavia, questo è un momento in cui gli studenti sono più motivati ​​ad apprendere. Perché non introdurre un nuovo argomento che non hai mai visto prima? Questa tecnica nota come facciata mostra agli studenti che vogliono sfidarli e dare il tono per l'anno. I caricatori frontali danno un calcio d'inizio a settembre. Puoi anche provare la mia intera partita di calcio.


Frazioni e tavolette di cioccolato.

Quando penso al concetto di moltiplicare le frazioni, uso 8 cubi Unifix marroni per rappresentare una barretta di cioccolato. Offro metà del bar a uno studente. Chiedo allo studente di offrire 1/4 del suo lavoro a un altro studente. Poi chiedo alla classe "Quale frazione della tavoletta di cioccolato originale ha ricevuto il secondo studente?" Gli studenti imparano velocemente che una parte di un pezzo è una parte più piccola. Quindi distribuisco i cubi di Unifix a ciascun gruppo e invito gli studenti a fare gli esercizi di moltiplicazione con i dadi e l'aritmetica. Presto si rendono conto che la legge della commutazione si applica alla moltiplicazione delle frazioni. Provami la percentuale di frodi convertire le frazioni in decimali e percentuali.


Geometria e gomma da masticare

Materiali richiesti: Scatola da scarpe, lavagna, forbici

Tempo di attività: 40 minuti

I concetti insegnati: Lunghezza della pagina, angolo, proprietà dei poligoni.

Preparazione: Tagliare il fondo di una scatola da scarpe
Una scatola che si piega in ogni angolo.

Inserisco il quadrato, il rettangolo, il parallelogramma, il rombo e il trapezio sul tabellone e ne osservo le proprietà. Per riassumere la lezione, tengo la scatola da scarpe di fronte alla classe e dico "Se pieghi un rettangolo come Gumby, quale quadrato ottieni?" (Parallelogramma). La piegatura della scatola da scarpe mostra il cambio di angoli e il fatto che la lunghezza dei lati non è cambiata. Poi chiedo: "Se raddoppi un quadrato come Gumby, quale rettangolo ottieni?" (Diamante). Sembra tutto stupido, e questo è il motivo per cui i miei studenti lo ricordano! Metti alla prova le mie lezioni in dettaglio di geometria e dimensioni.


L'ondata di compiti a casa

Di tanto in tanto, incoraggio gli studenti a fare i compiti con l'onda dei compiti a casa. Quando ogni studente fa i compiti, tira fuori i compiti e li saluta. È come l'onda sulle tribune di un gioco, a parte il fatto che fanno i compiti invece delle braccia. Gli studenti godono enormemente di questa attività. Vedi il mio articolo intitolato Set a Task Policy.


La mediana e il bambino di mezzo

Quando introduco gli studenti nel range, mean, median e mode, a volte trovano difficile ricordare chi sia. Insegno loro a pensare alla mediana come all'età di un bambino medio in una famiglia. Se c'è un numero pari di bambini, la mediana è la media dei due medioevo. Testare il mio dispositivo in media, mediana e moda.


Probabilità e i tre scagnozzi

Di solito, insegno la probabilità alla fine dell'anno scolastico quando gli studenti diventano irrequieti. Uso assurdità mnemoniche per aiutare gli studenti a ricordare le definizioni di probabilità. In determinati eventi, dico loro di ricordare Curly Howard, che dice "Coitanly". Pertanto, alcuni eventi vengono rinominati "eventi coitan". Dico persino "Nyuk, Nyuk, Nyuk" per un po 'di risate. Prova il mio dispositivo in probabilità.


Ripeti i decimali e il mostro che non morirà

Alcuni studenti hanno difficoltà a comprendere il fatto che un numero decimale ripetuto si ripete per sempre. Comincio con una semplice interruzione come una terza. Sulla scacchiera, divido il contatore più volte attraverso il denominatore, fino a quando un modello diventa visibile. Poi chiedo alla classe cosa pensano che accadrà se abbasserò ulteriormente e dividerò la cancellazione dei dividendi. Molti di loro dicono che continuerò a ricevere lo stesso numero nel quoziente. Per enfatizzare il concetto di ripetizione dei decimali, uso un'analogia con un film di mostri in cui il mostro è inesorabile: continua a tornare e non muore mai, non importa quante volte si tenta di ucciderlo! Prova la mia lezione dividendo i decimali per interi.


Per idee didattiche più creative, vedi CD Goodies Mathematics.


Questo articolo è tratto da Gisele Glosser. Mi troverai dentro Google,

27 consigli per conferenze genitoriali – Matematica

Invita entrambi i genitori. Incoraggia entrambi i genitori a partecipare alle conferenze ogni volta che è possibile. Le incomprensioni si verificano meno frequentemente quando entrambi i genitori ascoltano ciò che hai da dire e sono in grado di valutare il supporto che entrambi i genitori forniscono al bambino. (Tieni presente che madre e padre potrebbero non essere disponibili.) Se il 60% delle donne adulte lavora fuori casa, una madre potrebbe non essere sempre disponibile per un incontro. Molti bambini provengono da case unifamiliari e potrebbero, inconsapevolmente, ferire i sentimenti di un bambino se chiedono sempre di incontrare la “madre”.

Mettiti in contatto presto Il tuo rapporto con i tuoi genitori sarà un buon inizio se li contatti all’inizio dell’anno, magari con un memorandum o bollettino inviato a tutti gli studenti. Offri ai genitori una panoramica di ciò che i loro figli apprenderanno e fagli sapere che a loro piacerà incontrarli durante l’anno. (Assicurati di specificare come e quando contattarti per le conferenze.)

Lasciare abbastanza tempo. Pianifica tutto il tempo per l’incontro. Di solito ci vorranno dai venti ai trenta minuti. Quando pianifichi conferenze consecutive, assicurati di avere abbastanza tempo tra loro (circa 10 minuti) per ottenere le note necessarie per la conferenza recentemente completata e preparare la conferenza successiva.

Preparati per le domande. Siate pronti a rispondere a domande specifiche che i genitori potrebbero avere. Molto probabilmente stai facendo domande come: – Qual è il livello della conoscenza di mio / a figlio / a?
– Mio figlio sta lavorando alle sue capacità?
– Come sta mio figlio su argomenti specifici?
– Mio figlio causa problemi?
– Mio figlio ha certe abilità o abilità nel lavoro scolastico?

Organizza in anticipo il tuo lavoro. Prepara in anticipo il tuo registro, gli esami, i campioni di lavoro degli studenti, i fogli di presenza e altri dati pertinenti. In questo modo, non perderai le batterie nella tua scrivania durante la riunione.

Pianificare in anticipo Pensa a un sommario generale ma flessibile delle tue affermazioni, inclusa una panoramica dei progressi degli studenti, una revisione dei tuoi punti di forza e dei tuoi bisogni e un piano d’azione proposto.

Accogli i genitori vicino all’ingresso che li useranno. Allevia paure e frustrazione (niente è più confuso per i non addetti che vagare per le aule della scuola per trovare la classe giusta) e fa sentire i genitori più benvenuti.

Ottieni il nome giusto. Non dare per scontato che la madre di Jennifer Peabody sia la signora Peabody. Avrebbe potuto risposarsi da quando è nata Jennifer. Controlla i tuoi documenti in anticipo per assicurarti di avere i nomi corretti dei genitori. E non dare per scontato che il signore rugoso dai capelli grigi che viene con Johnny è suo nonno. Potrebbe essere tuo padre o uno zio. Chiedi educatamente Cerca di non parlare con gli Smiths del loro figlio “Stan” se il nome di suo figlio è “Steve”.

Evita le barriere fisiche. Non si siede dietro la sua scrivania mentre costringe i genitori ad andare dai bambini & # 39; tavoli in prima fila o sedere miseramente sulle sedie pieghevoli. Se possibile, organizza un posto in conferenza in modo che tutti siano uguali.

Apri positivamente. Inizia le conferenze con una nota calda e positiva in modo che tutti possano rilassarsi. Inizia con una dichiarazione positiva sulle capacità, il lavoro o gli interessi del bambino.

Struttura la sessione. Una volta che i genitori arrivano, rivedi la struttura della conferenza: il perché, cosa, quando e quando, in modo che entrambi abbiano un “programma”.

Sii preciso nei tuoi commenti. I genitori possono vacillare se sono solo in generale. Invece di dire “Lei non si assume responsabilità”, sottolinea il problema affermando che “Amanda ha avuto un’intera settimana per finire il suo rapporto, ma ha scritto solo due paragrafi”.

Offrire una linea d’azione suggerita. I genitori apprezzano che danno un indirizzo specifico. Se Jane non è matura, può essere utile raccomandare ai suoi genitori di darle un elenco di compiti a casa settimanali, permettergli di prendersi cura di un animale domestico, o darle un quaderno per scrivere i compiti. (Ovviamente, fai sapere ai genitori che stai solo facendo un suggerimento.)

Dimentica il gergo. Terminologia educativa come “test basati su criteri”, “abilità percettive” e “ambienti meno restrittivi” possono essere troppe conversazioni doppie con molti genitori.

Porgiti l’altra guancia. Alle normali conferenze di genitori, trovare genitori abusivi e ostili è inusuale. Ma può succedere. Non essere scortese, non importa quale provocazione. Ascolta i genitori nel modo più piacevole possibile senza diventare difensivo, se puoi.

Chiedi le opinioni dei genitori. Fai sapere ai genitori che sei interessato alle loro opinioni, che vorrebbe rispondere alle tue domande e lavorare con loro durante tutto l’anno per migliorare l’educazione dei loro figli.

Punti di forza a fuoco È molto facile per i genitori sentirsi sulla difensiva perché molti di loro si vedono come i loro figli. Aiuta a rivedere i punti di forza e le esigenze del bambino, piuttosto che criticare o sottolineare le debolezze.

Usa il linguaggio del corpo Segnali non verbali creano l’ambiente della conferenza. Sorridi, annuisci, stabilisci un contatto visivo e protendi un po ‘in avanti. Userà il suo linguaggio del corpo in modo che i genitori sappiano che è interessato e concordato.

Stress di cooperazione Fai sapere ai genitori che vuoi lavorare insieme nel migliore interesse del bambino. Una dichiarazione come “Devi vedermi al più presto per parlare delle cattive abitudini di Johnny” suscita solo ostilità, mentre “Vorrei discutere con te su come potremmo lavorare insieme per migliorare Johnny & # 39; s abitudini di apprendimento. ” Il piede giusto

Ascolta quello che dicono i genitori. Nonostante il fatto che trascorriamo quasi un terzo delle nostre vite ad ascoltare, la maggior parte degli adulti è infastidita. Ci concentriamo su ciò che diremo in seguito, o ci distraggeremo dalle nostre preoccupazioni, o sentiremo solo una parte di ciò che dice un oratore. Ottieni più di una conferenza per genitori quando senti veramente quello che dicono i genitori.

Chiedi del bambino. Ovviamente, non vuoi influenzarlo, ma ricorda di chiedere ai genitori se dovrebbero conoscere il bambino (ad esempio, studiare le abitudini, i rapporti con i fratelli, gli eventi importanti della loro vita) che influenzano il loro bambino potrebbero essere compiti a casa

Concentrati sulle soluzioni. Idealmente, tutte le conferenze dei genitori sono solo per eventi positivi. Realisticamente, molte conferenze si svolgono perché c’è un problema da qualche parte. Le cose andranno meglio se ti concentri sulle soluzioni e non sul problema del bambino. Discutete su ciò che voi e i vostri genitori potete fare per migliorare la situazione. Pianificare una procedura insieme.

Non giudicare Potrebbe non essere sempre possibile rispondere in modo neutro a ciò che dicono i genitori, ma comunicare giudizi sul comportamento dei genitori può essere un ostacolo a una relazione produttiva con loro.

Riassumere Prima che la conferenza finisca, riassumi la discussione e l’azione che tu e i tuoi genitori avete preso.

Termina con una nota positiva. Dopo aver completato la conferenza, mantenere almeno un commento incoraggiante o una dichiarazione positiva sullo studente.

Se necessario, si rincontrano. Se ritieni di aver bisogno di più tempo, organizza un altro incontro più tardi invece di cercare di accelerare le cose prima che i bambini tornino dalle lezioni d’arte.

Registra la conferenza. Potrebbe essere utile in seguito documentare brevemente ciò che è stato detto alla conferenza, quali suggerimenti sono stati apportati, ecc. Prendere appunti il ​​prima possibile dopo la conferenza, purché i dettagli siano ancora freschi.